文/刘  巍（东莞市教育局初中语文教研员）

初中阶段的语文，承上启下，其意义和价值在于立足语文学科核心素养，培养孩子们的语文探索精神和创新能力，唤醒与挖掘他们的语文持续学习的潜力，助其成长。

我理解的初中语文是“知与行”的结合——知行语文：语文学习的外延与生活的外延相等。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，初中阶段的语文是“认知—实践—再认知—再实践”的不断积累和迭代的过程。为此，我想创设有别于课堂语文学习的别样世界，拓宽孩子们学习的视野，知语文、行天下。让孩子们在生活中学习和实践语文，学好语文创造更好的生活：活学活用，知行合一！

我理解的知行语文，还要由“知行”到“智行”。在“智慧教育”的大背景下，我们探索基于人工智能平台和大数据分析的、合宜的、个性化的语文学习方式，促进孩子们在信息时代开展个性化、跨界式的语文学习，开展由低阶的识记理解到高阶的创新思辨的语文学习。我们不应也不能盲目灌输应试所需的那种语文知识与技能，而是要在情境中充分尊重孩子们的语文学习能动性，关注、引导并培养孩子们逐步形成严谨的思维、独特的审美表达以及深厚的人文底蕴。

为此，我想探索“知行语文”，基于真实或虚拟的生活情境，尝试建立初中语文课堂教学以外的学习体系，尝试构建一种本真的、别样的、认知与实践合一的语文学习世界：在生活中感受语文，在故事中渗透语文，在情境中熏陶语文，在知与行的别样世界中畅游语文。让语文学习无处不在，让学习语文无时不可。

本书的主题是成长。既是语文学习的成长，更是精神世界的成长！全书分三辑，分别对应初中三年。第一辑：预见为了更美的遇见；第二辑：悦读追求更真的阅读；第三辑：视界走向更广的世界。每辑十章，另附有最后一课。从语文学习的角度，本书或是对课文学习的延伸；或是对语文知识的补充拓展；精神上的成长也暗含其中。既然是成长，肯定会有成长的烦恼、困扰、矛盾和冲突等，包括好友间、少男少女间、亲子间、师生间。此为暗线，没有刻意为之。

本书的特色是故事。既有学习的故事，也有成长的故事。情节上、情境上的安排，是为了增添语文学习兴趣而创设。在这别样的语文世界里，我以“时间”为经线，串起三年的故事情节，穿插各种语文知识，传承优秀传统文化，培养持续学习语文的兴趣，呵护理性思考；以“素养”为纬线，紧扣“必备人文品格和关键语文能力”，创设每一章的情境，不仅想引导孩子们如何读书与求知，更想引领孩子们学会做人和立身处世：具备温暖的心、智慧的脑。

本书的主角是孩子。书里的孩子都是虚构的，笔下的他们：积极、正直、善良，有悲悯之心……是我心目中的阳光少年；书里的孩子又是真实的，他们与我的孩子同龄，“幼吾幼以及人之幼”：身为教师，我们努力开展创造性工作，与家长一道，为孩子们加油喝彩；作为家长，我也时常为我孩子的语文和他的教育焦虑，时常会感到无力与挫败，时常自责与抱怨……但，就像《银河补习班》里的一句话“这是我第一次当父亲，我在学习做父亲”一样，我也需要学习，需要静待，需要大智慧，需要寻找到适合自己也适合孩子一起成长的道路，做到：言传身教，知行合一。

本书的宗旨是尊重童心，以学习者为中心。陶行知先生在小诗《小孩不小歌》中写道：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。”相信孩子，尊重孩子，理解孩子，这是我们教育工作者也是我们家长必须遵循的原则和宗旨。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”！为学习与传承这种文化，我把书中孩子的学校命名为“知行中学”，学校的理念确定为“求真务实，知行合一”，所学的、追求知与行、生活与实践合一的语文叫“知行语文”。初中的孩子们正经历从少年到青年的转型，我试图通过自己的微薄之力，力争让知行光芒照亮他们初中语文的前行之路。