序言
党的二十大从“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”的战略高度，对“办好人民满意的教育”作出专门部署，凸显了教育的基础性、先导性、全局性地位，为教育强国建设指明了新的前进方向。就职业教育而言，习近平总书记在党的二十大报告中指出：“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。”这为推进新时代职业教育改革发展指明了方向、提供了遵循，极大地增强了全社会对职业教育发展前景的信心和动力。
教育事业发展，关键在教师；职业教育高质量发展，关键在“双师型”教学团队。2019年，教育部印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，启动了两批共360个国家级职业教育教师教学创新团队的建设工作，正在组织第三批国家级职业教育教师教学创新团队建设。其目的是通过高水平学校领衔、高水平团队示范，教师按照国家职业标准和教学标准开展教学培训和评价的能力、技术应用创新能力、数字化教学能力等全面提升，教师分工协作进行模块化教学的模式全面实施，辐射带动全国职业院校以“双师型”教师团队存在的问题为导向，加快高素质“双师型”教师队伍建设，为全面提高复合型技术技能人才培养质量提供强有力的师资支撑。
高水平、结构化的“双师型”教师队伍建设始终是职业教育高质量发展的一项十分重要的基础性工作。2022年9月，《教育部办公厅关于进一步加强全国职业院校教师教学创新团队建设的通知》强调，创新团队建设是加快职业教育和“双师型”教师队伍高质量发展的有力抓手和重要举措，要强化创新团队教师能力建设、突出创新团队模块化教学模式、加强创新团队协作共同体建设，着力打造一批德技双馨、创新协作、结构合理的创新团队，形成“双师”团队建设范式，为全面提高复合型技术技能人才培养质量提供强有力的师资支撑。在全面增强职业教育适应性的高质量发展大背景下，加强职业院校教师教学创新团队建设，推进职业院校育人模式改革创新，大力提升技术技能人才培养质量和技术技能供给水平，是我国当前职业教育高质量发展的一大主题，也是职业教育界迫切需要研究的重大课题。
近年来，职业院校根据全国教育大会精神，着眼于“教好”，聚焦教师、教材、教法“三教”改革，探索和推广项目教学、情境教学、模块化教学等形式多样、行之有效的教学方式方法，大力推进数字化资源、新型教材等建设与改革，通过“国家—省级—学校”三级教学能力大赛等方式，职业院校教师的素质和能力不断得到提升，但教师队伍建设依然是制约我国职业教育全面增强适应性、实现高质量发展的短板。相对于360个教学团队脚踏实地、如火如荼的实践来说，有关职业教育教学团队建设的基本问题及相关理论性研究较为缺乏。本书结合实践，从职业教育教师教学团队的内涵、特征及建设原则、方法等方面进行探索，在职业教育高质量发展的大背景下，进一步探索充分体现类型特点的职业教育教师教学创新团队建设路径。
职业教育教师教学创新团队是以专业或专业群为依托，聚焦职业教育高质量发展和现代化建设的改革难题，以问题为导向，以师德师风优良、知识和技能优势互补的专（兼）职教师分工合作为手段，以模块化课程体系变革和教学模式创新为基本任务，全面提升专业（群）服务区域产业发展的契合度和引领力，担负着培养高素质复合型技术技能人才和高水平技术技能供给的重要职责。
物联网就是物与物的互联网，是利用最新信息技术将物体互联互通在一起的新一代网络。在国家促进新基建的大背景下，物联网技术将站在产业风口。中商产业研究院发布的《2022—2027年中国物联网市场需求预测及发展趋势前瞻报告》显示，2022年全国物联网市场规模约为3.05万亿元。未来，物联网上升空间可观，中商产业研究院分析师预测，2023年市场规模将达3.5万亿元，2024年全国物联网市场规模可达4.31万亿元。物联网的应用场景大致集中在智能物流、智能交通、智能工业、智能安防、智能电力、智能农业、智能家居、智能医疗等领域。随着NB-IoT、eMTC、LoRa等低功耗广域网全球商用化进程不断加速，以及区块链、边缘计算、人工智能等新技术题材不断注入，产业数字化日益加速，物联网应用技术前景越来越广阔。在调研中我们发现，物联网应用领域对精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新的现场工程师需求量巨大，企业迫切需要具有工匠精神、熟知多学科复合及交叉领域知识、能深度理解应用场景的复合型创新型技术技能人才。能力结构要求突出解决生产一线实际问题的专业技能、综合技能、创新创造能力和协同工作能力等；素质要求则是具有工匠精神和精益创新的习惯与思维品质，同时具备家国情怀、国际视野、人文底蕴和可持续发展理念等素养。
东莞作为“制造业名城”，制造产业链门类齐全、层次丰富、基数庞大，拥有工业企业超21万家、规模以上工业企业超1.3万家。近十年，东莞企业持续通过“机器换人、生产换线、设备换芯”，推动传统制造业转型升级和产业结构深度调整。自2014年以来，东莞企业实施“机器换人”及自动化改造项目3880个，产品成本平均下降9.19%，东莞规模以上先进装备制造业实现增加值年均达500亿以上。在数字化浪潮的推动下，2022年，东莞发布《东莞市数字经济发展报告（2022年）》，围绕电子信息、高端装备、纺织服装、食品饮料、家具等五大产业建立161家“东莞市智能工厂（车间）”重点培育企业库。华为、SAP两大赋能中心已成功为171家本地工业企业开展数字化赋能服务，4757家规模以上工业企业已启动数字化转型。徐福记、慕思家具等传统制造企业积极拥抱智能化趋势，实现了效率变革。“定制智能工厂”在东莞已渐成趋势。智能工厂建设以智能化装备为基础，集成物联网技术、大数据技术，实现生产过程数字化，以及生产的智能化分析和管控。制造企业在大力推进新基建的过程中，需要一大批理解制造业数字转型应用场景需求，能提供云、管、端技术定制服务和运维服务的现场工程师。
作为第二批国家级教师教学创新团队，东莞职业技术学院物联网应用技术专业教学团队提出“立足‘三个服务’，聚焦‘三教’改革，构建五大机制，提升五能，开展四度评价”的建设思路，在坚持团队教学能力提升、参与协作共同体建设、校企构建模块化课程体系、打造“三性一度”金课、构建技术应用创新与服务体系等方面，积极实践，敢于创新，在培养面向智慧城市、智能工厂、智能家居等新应用场景的适需型产业应用人才和支撑东莞制造业数字化转型及物联网产业发展中，形成了一些经验、成果，现进行阶段性总结和梳理，以期进一步改进团队建设工作，形成引领高素质“双师型”教师队伍建设，深化职业院校“三教”改革，推进适应区域产业发展的创新实践案例、示范样本。
本书在编撰过程中，得到了学校领导及各部门的大力支持，凝聚了东莞职业技术学院物联网应用技术专业教师教学创新团队全体成员的大量心血，借鉴了新一代信息技术共同体成员单位的一些研究成果，在此一并致以最衷心的感谢！限于水平，疏漏之处，敬请专家及同行给予批评指正。
笔者于2023年11月
序言01
第一章 教师教学创新团队概述001
第一节 教师教学创新团队的概念与内涵002
第二节 教师教学创新团队建设的价值意义005
第三节 教师教学创新团队建设现状调查与分析008
第四节 职业院校教师教学团队建设理论023
第二章 教师教学创新团队组建与运行030
第一节 教师教学创新团队组建原则及思路031
第二节 教师教学创新团队建设目标及管理043
第三节 教师教学创新团队运行机制053
第四节 教学创新团队考核评价060
第三章 教学创新团队教师能力建设072
第一节 师德践行能力建设073
第二节 教学教研能力建设082
第三节 科技创新能力建设100
第四节 产业服务能力建设109
第五节 自主发展能力建设117
第四章 工作本位的模块化课程教学改革126
第一节 模块化课程体系构建127
第二节 基于工作本位的项目化课程开发141
第三节 “双元”新形态教材开发148
第四节 “教学做创合一”的模块化教学实施155
第五章 教师教学创新团队建设案例165
第一节 物联网应用技术团队建设方案166
第二节 高职院校“三性一度”“金课”建设实践175
附录190
附录1 全国职业院校教师教学创新团队调查问卷191
附录2 东莞职业技术学院物联网应用技术专业教学标准198
附录3 物联网应用技术核心专业课程标准汇编217
附录4 东莞职业技术学院物联网应用技术专业人才需求调研报告261
附录5 教师教学创新团队建设文件汇编294
参考文献365
王志明，男，教授，国家级教师教学创新团队负责人。主要从事高等职业教育、教育数字化和智能信息处理等领域的学习与研究，承担并完成省级科技计划项目、教育科学规划课题、产学合作项目10余项，发表论文20余篇，曾获省级教学成果奖3项。
谢宾，男，在读博士，主要研究方向为人工智能教育与评价等。先后承担教育教学改革研究与实践项目等省级项目3项，曾获全国职业院校教师信息化教学比赛二等奖，发表论文10余篇。
曹文梁，男，硕士，教授，主要研究方向为智能计算、物联网应用等，在SCI、EI等检索期刊发表论文13篇，主编教材3部，主持完成教育部计算机教指委规划课题1项，主持完成广东省教育科研“十二五”规划课题1项，主持广东省教育厅科研课题2项、东莞市科技局项目3项、东莞市社科联课题2项。